de los docentes.” Sarto
Asimismo, se debe considerar que la tarea de hacer frente de forma eficaz a las necesidades especiales significa cambiar las tareas y el despliegue del profesorado. Esto es tan significativo para los “profesores titulares” como para el personal auxiliar.
Sin embargo, los actores de los proyectos de integración escolar no son solo los docentes, sino que son:
El niño: en primer lugar debemos considerar a este actor con sus posibilidades reales de aprendizaje y adecuación a la realidad social y a la dinámica escolar, ni más ni menos.
La familia: con sus posibilidades de acompañar y sostener a su hijo en un ambiente de escolaridad “común” y de adecuarse y adaptarse a las múltiples demandas y acomodaciones que esto implica.
La escuela: con sus posibilidad de construir una estructura de inclusión, teniendo en cuenta las crisis que se pueden generar por la poca flexibilidad frente a las diferencias y sus posibilidades de tolerar y resolver conflictos.
El equipo de orientación: con sus posibilidades de diagnosticar la situación del aula, los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de cada alumno, las características del proceso de aprendizaje, conocimiento del diseño y la planificación de la enseñanza. Asimismo, deben saber incorporar las demandas sociales de las personas con NEE.
“... hay la necesidad de alentar los esfuerzos coordinados y sostenidos de todos los grupos de personal alrededor de la idea de que el cambio de resultados para todos los estudiantes es difícil de obtener a menos que haya cambios en los comportamientos de los adultos.” (Ainscow)
Los profesionales de apoyo deben tomar decisiones compartidas respecto a diversos aspectos:
Definir las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales.
Consensuar el modelo de intervención.
Establecer las coordinaciones fundamentales, especificando su contenido y temporalización y definir horarios teniendo en cuenta los momentos de apoyo que precisan los alumnos.
La misión del equipo de orientación es brindar las herramientas que permitan desarrollar una educación normalizadora e integradora adecuada a los alumnos con NEE. Por eso su tarea implica continuas acciones direccionadas hacia el alumno (todo empieza y termina en él) que interactúan modificándose entre sí.
Asimismo, los servicios educativos de apoyo a las instituciones de educación común y de la comunidad ofrecen los apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con NEE, transitorias o permanentes, en todos los niveles del ámbito de la educación común y en las instituciones de la comunidad. Los mismos, son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo.
Algunas funciones de estos equipos son:
Aplicar estrategias para la prevención e identificación de las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.
Contribuir a la transformación de las prácticas profesionales de los equipos docentes, ampliando la cobertura educativa en la educación común de los alumnos con NEE.
Investigar sobre las condiciones de sus contextos de influencia, para producir desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias específicas de acuerdo a las problemáticas presentadas.
Establecer canales de comunicación, consulta, información y apoyo a los padres, orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.
Relevar y coordinar los recursos comunitarios, personales e institucionales que permitan potenciar la actividad de las instituciones educativas.
Ofrecerse como centro de recursos, información y asesoramiento para toda la comunidad de influencia, y para un conjunto de instituciones educativas y de organizaciones que integren personas con necesidades especiales
A continuación se especificarán las funciones de los equipos en función del alumno, su contexto familiar y su contexto socioeconómico.
Funciones relacionadas con el alumno:
Evaluar y diagnosticar NEE del alumno en interacción con sus contextos familiar, social y educativo (institucional- áulico) como fundamento para la toma de decisiones, respecto a la respuesta pedagógica que cada alumno requiere.
Seleccionar los apoyos /ayudas que puedan facilitar el acceso al curriculum y los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Construir las adaptaciones curriculares a nivel institucional, áulico e individual en las vías de acceso en el contexto y/o curriculares propiamente dichas. “En sentido general, la adaptación es una estrategia utilizada ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Esta estrategia nos conduce desde niveles superiores a inferiores, concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros alumnos.” Calvo
Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Participar directa y activamente en la integración de los alumnos con NEE en la escuela común.
Realizar orientación profesional del joven con NEE.
Tomar las decisiones referidas a la admisión, seguimiento, egreso o derivación del alumno.
Participar en la elaboración del PEI y/o Plan de trabajo individual.
Intervenir directamente en la gestión curricular áulica.
Funciones relacionadas con el contexto familiar
Trabajar con el grupo familiar para favorecer la aceptación de la discapacidad.
Orientar al grupo familiar sobre NEE.
Estimular la participación activa de la familia en el proceso educativo.
Funciones relacionadas con el contexto socio-comunitario:
Construir una red de contactos y articulaciones con otras instituciones tendiendo a la optimización de los recursos disponibles.
Promover la interacción del alumno con NEE con su medio social, favoreciendo su integración en instituciones de la comunidad.
Para favorecer el trabajo en equipo es importante la presencia de determinadas condiciones en los integrantes del equipo que, entre otras, son:
Interés compartido por cierto tema
Actitudes como la disposición para escuchar al otro, especialmente cuando se enfrenta con diferentes formas de conceptuar un objeto de conocimiento
Superación de las barreras producidas por el lenguaje de cada disciplina
Ambiente de confianza, humildad y creatividad
Sin embargo, también solemos encontrar ciertos aspectos que actúan como obstáculos para el correcto funcionamiento del trabajo mancomunado del equipo:·
Es importante destacar que el equipo no reemplaza a la figura del docente, sino que le sirve de apoyo, asesorando y realizando sugerencias, de acuerdo a cada niño y su situación. El trabajo interdisciplinario es fundamental, pues el intercambio y enriquecimiento desde distintas perspectivas permiten un análisis y evaluación integral de las situaciones.
Por otro lado, cada profesional deberá especializarse para realizar un apoyo pedagógico didáctico en la escuela común, el cual demanda:
Conocimiento de las NEE que pueden presentar los alumnos integrados.
Requiere un manejo de Didáctica General y de las didácticas especiales para ayudar al docente en la diversificación del curriculum común.
El equipo constituye un mediador entre las exigencias escolares y las posibilidades de cada niño o joven; entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje, favoreciendo una integración de acuerdo a cada contexto institucional y áulico.
El proceso de recolección y análisis de información y los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen un continuo en la tarea del Equipo, a lo largo de todo el proceso escolar.
La intersección entre las acciones de evaluación del alumno y su contexto y las de auto evaluación de su accionar servirán de fundamento para la toma de decisiones destinadas al mejoramiento de la calidad educativa.
Modelo del proceso de planificación y evaluación del apoyo en 4 pasos:
Identificar áreas relevantes de apoyo
Identificar para cada área, actividades relevantes
Evaluar el nivel o intensidad de los apoyos
Escribir el plan individualizado de apoyos
La modalidad de actuación más importante es la modificación del medio, respetando diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Ahora bien, cabe preguntarse específicamente cuáles son los roles de cada actor de este proceso.
Maestro integrador
Construir un modalidad de trabajo compartido con el docente, a modo de pareja pedagógica.
Integración a la comunidad educativa.
Identificación de NEE.
Elaboración junto al docente del proyecto curricular.
Elaboración junto al docente de adecuaciones curriculares.
Intervención directa en la forma en que se determine.
Búsqueda o elaboración de recursos materiales o didácticos.
Observación y evaluación de los avances y retrocesos del alumno.
Orientar acerca de las modalidad de intervención.
Coordinación de acciones con los demás docentes del alumno.
Favorecer la relación familia-docente.
Intercambio permanente con el equipo interdisciplinario terapéutico.
Supervisar aspectos comportamentales y sociales del alumno integrado
Docente de apoyo
Debe actuar antes, durante y después de la explicación del tema, tanto dentro como fuera del aula (ejemplo: aula de apoyo) y de forma individual o en grupo. Asimismo, cabe señalar que la ayuda puede ser tanto física como verbal, gestual y visual.
Actividades
- ¿Cuál cree que es el más importante de los actores de los proyectos de integración escolar? ¿Por qué?
- Mencione 3 formas en que la institución educativa podría promover el involucramiento de la familia en la educación del alumno con NEE.
- Investigue cuáles son los servicios educativos de apoyo próximo a su escuela. Mencione 10 puntos en concreto en los que podrían trabajar mancomunadamente ambas instituciones.
Para saber más
EMILIO LUIS RODRIGUEZ. Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con Síndrome de Down
MEL AINSCOW. El próximo gran reto: la mejora de la escuela inclusiva
CALVO RODRIGUEZ, ANGEL. Técnicas y procedimientos para realizar Adaptaciones Curriculares
SARTO-VENEGAS. Aspectos claves de la educación inclusiva.
Para ampliar
UNESCO, Temario abierto sobre educación inclusiva
