Bloque 2: Respuestas a la diversidad desde una perspectiva institucional
- Módulo 2. Modalidad de aprendizaje de los sujetos con NEE. El alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo.
- Desarrollo de contenidos
Por modalidad de aprendizaje se entiende al peculiar modo que posee cada alumno, de acuerdo a sus necesidades educativas especiales, para construir sus aprendizajes. Para lograrlo es necesario tener en cuenta lo siguiente:
- Identificar y valorar las necesidades educativas especiales: para realizar el análisis se deberá tener en cuenta la evaluación del alumno en el contexto de aprendizaje abarcando tanto la información personal (historia personal, valoración multiprofesional, competencia curricular, etc.), las competencias curriculares, el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender; a fin de determinar las necesidades especiales que serán el objeto de un tratamiento individualizado.
- Elaboración de la propuesta curricular individualizada: se deben determinar las actuaciones educativas especiales, fijando las adaptaciones curriculares en relación al nivel, ciclo o aula, que van a permitir a los alumnos la consecución de los objetivos generales de cada etapa, intentando que todos tengan acceso al currículo general. Por una parte se deben tener en cuenta las adaptaciones de acceso al currículum (recursos materiales, espacios y sistemas de comunicación alternativa); por otra parte encontramos las adaptaciones curriculares que constituyen el conjunto de modificaciones que se han de realizar para proseguir con los objetivos y contenidos; y en relación a éstos, las adaptaciones harán referencia a la temporalización, priorización y eliminación o introducción de algún objetivo-contenido.
- Evaluación y criterios de evaluación: se diseñan los procedimientos para la evaluación, tanto del proceso entendiéndolo como la motivación, contextos educativos, recursos personales, materiales y didácticos; como de los resultados comprendidos por los conocimientos, habilidades y destrezas.
El currículum para alumnos con necesidades educativas especiales debe ser considerado dentro del marco organizativo de la escuela ordinaria. Se deberá tener acceso al currículum general para que se modifique sucesivamente y se logre obtener un currículum específico para la educación especial. A continuación se desarrollarán los posibles modelos a seguir:
- Currículum general: tendrán acceso los alumnos que presentan un dificultad transitoria para el aprendizaje o un problema de conducta que puede ser resuelto con el apoyo del docente. La metodología deberá ser activa, participativa, individualizada y se debe realizar trabajo cooperativo.
- Currículum general con algunas modificaciones: alumnos con dificultades permanentes en el aprendizaje, casos como deficiencia física, sensorial o mental. La metodología que se utilizará será alternativa, ya que deberá suplir la discapacidad existente. A modo de ejemplo, explicaremos que para un alumno con parálisis cerebral, deficiencia mental o autismo se trabajará mediante sistemas aumentativos de comunicación no vocal; en cambio para los alumnos ciegos se trabajará mediante el sistema braille.
Para aquellos programas que continúan un modelo psicológico y que suponen una metodología de apoyo al currículum general debemos mencionar a los programas de enriquecimiento instrumental, que mediante un modelo cognitivo permiten una mejora de la inteligencia. También encontramos los programas, que a través de un modelo conductual facilitan las tareas de aprendizaje y la adaptación social.
- Currículum con modificaciones significativas: se necesita la ayuda de otro profesional, ajeno al ambiente áulico, para que brinde un tratamiento especializado y determinadas técnicas de rehabilitación (logoterapia, fisioterapia, etc.).
- Currículum especial con adiciones: se basa en las necesidades educativas especiales permanentes, ya que se debe trabajar sobre un programa de desarrollo individual que será llevado a cabo por profesores especializados de acuerdo al equipo psicopedagógico y posiblemente en el aula de apoyo.
- Currículum especial: los alumnos con deficiencias mentales, físicas o sensoriales o con cualquier otra problemática específica tal como el autismo*; necesitan ser tratados en un centro específico con tutores especializados. Se deberá trabajar con un programa de desarrollo individual, teniendo en cuenta las características personales de cada alumno y contemplando salidas alternativas para beneficiar la integración social.
*El autismo se puede identificar con los Trastornos Generalizados del Desarrollo, también abarca al trastorno de Rett, desintegrativo infantil, Asperger y también puede ser no especificado. Los niños que padecen cualquiera de estos trastornos son diagnosticados en los primeros tres años de vida y se caracterizan por sufrir alteraciones relacionadas con la interacción social, la comunicación, la flexibilidad y la imaginación. Es importante que en la metodología que se utilice con un niño con TGD se tengan en cuenta el uso de rutinas, la utilización de claves visuales y que haya una organización en tiempo y espacio.
Tal como mencionamos anteriormente se necesita trabajar mediante rutinas, ya que los niños con TGD deben vivir en un mundo organizado y planificado donde sepan lo que va a suceder en cada momento, con el objetivo de que puedan sentirse seguros y crear un ambiente de tranquilidad donde puedan aprender y relacionarse.
También hacemos referencia a la utilización de elementos visuales, porque estos niños tienen mayor capacidad de comprensión y por lo tanto un mejor aprendizaje visual más que auditivo. Un claro ejemplo sería formar frases utilizando diversos dibujos. La utilización de elementos visuales nos permite lograr también una organización en el espacio, ya que si se usan por ejemplo pictografías se logrará que interactúe con el medio de una manera más funcional y al mismo tiempo que el niño sea más autónomo.
También hacemos referencia a la utilización de elementos visuales, porque estos niños tienen mayor capacidad de comprensión y por lo tanto un mejor aprendizaje visual más que auditivo. Un claro ejemplo sería formar frases utilizando diversos dibujos. La utilización de elementos visuales nos permite lograr también una organización en el espacio, ya que si se usan por ejemplo pictografías se logrará que interactúe con el medio de una manera más funcional y al mismo tiempo que el niño sea más autónomo.
- Actividades
- Buscar y definir las diferentes necesidades educativas especiales.
- Según las definiciones del punto anterior, analizar con qué tipo de currículo se deberá trabajar con cada alumno en particular.
- Elaborar una propuesta curricular individualizada que sea válida para los niños con trastornos generalizados del desarrollo.
- Para saber más
- Para ampliar
- Bonnin Juan, Muñoz Rosa y Pascual Marina. Metodología de trabajo con personas con TGD y sus familias: aplicación de nuevas tecnologías. Disponible en línea: http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/87ef8071-35f4-4d3b-b10f-8e88436eb2b0/Metodolog%C3%ADa%20de%20trabajo%20con%20personas%20con%20TGD%20y%20sus%20familias%20aplicaci%C3%B3n%20de%20nuevas%20tecnolog%C3%ADas.pdf
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